在基层，每年教师培训的项目内容方式很多，但大多数教师培训成为少数优秀教师的专利，因为学校往往这样考虑，这次是省级培训，培训一次不容易，一般教师也很难领悟，所以把这些机会都让给了学校的骨干，普通教师常常是“沉默的大多数”。这样做有他的好处，可以让优秀的教师快速成长，也可以让这个教师带动其他教师，我们的初衷是好的，但我们知道任何信息在传播的过程中，都会出现信息衰减。同样，这位教师学习之后往往会衰减一部分，根据自己的理解变通一部分，实际，其他教师学到的已经是较为熟悉的课堂了。其原汁原味的东西不多，更没有身临其境的现场感，缺少那种氛围感，他们学得的是跟自己理念相近的东西，所以缺少新鲜感和现场冲击力。久而久之，其并不见得有多大的进步。

其实，普通教师才是课堂教学转型的主力军，改变这个大多数团体，才是改变课堂的关键。当下，我们在不多强调学生素养、学科素养、核心素养的时候，改变课堂状态尤为重要。这就需要高素质的教师，需要顺应新课改要求的教师，而培训是培育他们核心素养的重要路径。如果一直只培养他们中的少数，不改变大多数，这个队伍的整体作用就不能得到很好发挥。

当然，现在学校教师经常因为教学“满负荷”，也成为校长不愿意外派的原因之一，教师编制的过紧，是教师一人一岗，客观也制约一般教师的外出培训，缺少外出学习时间。而作为校本培训，因其缺少领头羊和外来的因子，而显得缺少新意和前沿感，更不能起到引领作用。所以在这种内部的循环中，导致他们的实践能力总与教改目标不对接。因此，要改变这种现状。

首先，要从观念上，把培训的重点指向一般教师。放手让他们感知外面的世界，外面的新知和思想，不要以他们领悟力上的差距就不让培训，那样做只会拉大这个距离。其次，要改变为完成任务式的培训，不能为完成任务而培训，教师培训只是为混国培学分。第三，要把培训的重点放在课堂上，也可以采取请进来的办法，把外边优秀的教师请到学校来，在课堂中让一般教师学，做到“听中学”“看中学”和“做中学”在与名师直接对话中，克服教学中存在的问题，交流学习心得，体会课堂的上法。要着力解决大多数教师的上课问题，理念问题。把法从名师手中移植过来，在做消化，培植起来，最后根植于心。要从对大多数人的改变中，谋求对教育教学的改变。